在美国方面，Lakshmiu指出“测验方式”乃为6项负面影响会计教育品质之因素之一，该研究并明确说明当时美国6项不佳之会计测验方式为：不具整体性、缺少思考性、偏重记忆性考题、缺乏整合性与选择题之出题方式。在会计专业科目考试考试方式可影响学生学习方向之前提下，若美国会计教师之测验方式又非十分适切，但未见研究探系统之分类方法，对我国大学会计系的会计专业考题进行分析。本文的目的，乃是藉由分析国内大学会计系之期中、期末考考题，了解我国大学教育所强调的学习目标及其层次。在目前各大学会计系的课程、会计专业科目考试教材与教法差异不大的情况下，分析试题以了解会计系学生学习层次，更有其意义。
    1949年，一群大学考试的命题者于波士顿举行的美国心理学会年会中，私下表示有必要提出一理论架构，以促进命题者之间的沟通，帮助彼此间有关命题资料与想法的交换。后来，他们觉得透过教育目标的分类架构，将有助於达成此
    目的，因为教育目标乃为课程发展以及测验设计的基础。
    此一分类架构将教育目标分为三大领域：认知、情感及运动。以台湾的五育说法，认知属於智育，情感领域则涵盖德育、群育与美育，而运动领域则属於体育。认知领域的教育目标包括知识的回忆与辨认，以及心智能力与技能的发展，此一领域与绝大部分的课程发展与测验设计有密切关系。情感领域的教育目标则涉及学生兴趣的培养、态度与价值观的形成，以及欣赏事物与适应能力的发展。
    Bloom对认知领域的教育目标分为6个层次，知识、理解、应用、分析、综合与评鉴。值得注意的是，这引固类别具有由下而上的层次关系，某一类别所要求的技能包括比其更下层次的类别所应具有的技能，每一层次的目标又可细分为若干不同的阶段。兹对此六层次之意义说明于后。